创新和完善德育实践活动环节，真正做到学以致用，是提升德育鲜活度和实效性的关键

前几天，到一所初中校专项视导德育工作。我们一行人首先聆听了该校的品牌项目——每周一早上进行的“国旗下的演讲”。当周演讲的主题是“诚信”，台上演讲学生可谓声情并茂、激情四溢，但演讲中提及的一些诚信故事，除了中小学教材中多有提及的“商鞅徙木立信”这个学生比较熟悉的历史典故外，另外一些失信案例，涉及的企业或个人则较为小众，不仅让台下十三四岁的初中生一脸“懵圈”，也让我们中不少三四十岁的老师感到有些茫然。

以人物和故事为基本素材与主要载体，发挥故事的启发功能和榜样的激励作用，这是开展中小学德育的常规操作，也是契合中小学生心智发展水平的有效做法。但倘若人物和故事对未成年学生来说过于遥远与陌生，有的甚至闻所未闻，学生对其缺乏亲身感知，吸引力和学习兴趣自然不足，再想让他们接受人物和故事所蕴含的思想道德观念进而做到内化于心、外化于行，效果恐怕会大打折扣。

鉴于此，在坚持以社会主义核心价值观为根本指导的前提下去大力提升人物和故事等德育素材的鲜活度与吸引力，不能不说是增强中小学德育实效性的必要做法。

人物和故事素材应有新鲜感。要与时俱进地选择和使用最新的社会热点新闻事件与当代火热的国家建设中涌现出来的英雄榜样人物，尽可能发挥他们在时空上的近距离效应。比如选用主题为“爱国奉献”的德育素材，“核潜艇之父”黄旭华、“当代教育楷模”张桂梅的事迹不仅在时间上能够更多地反映时代发展的要求，在空间上也更接近学生的生活，他们可以亲身听到、看到甚至触摸到这些英雄榜样；学生不仅不会产生陌生感，反而会因人物事迹真实而心悦诚服地接受，因人物形象亲切而激发学习兴趣。

人物和故事素材还要生活化。善于引导学生发现身边生活中的榜样，尤其是身边的同龄人的榜样更具说服力和可信度。那些可知可感、活生生的身边人、身边事，能让学生感觉更可敬、可信、可学，从而更有效地引发他们的情感共鸣与思想认同，实现“生活即教育”的德育目标。

人物和故事素材应当有典型性。素材的撷取、提炼要从教育需要与未成年学生实际出发，有针对性地做到优中选精、精中成典。只有具备高度代表性、典型性的人物和故事，才能发挥强烈的示范性与导向性，才能为学生提供清晰、具体的行为参照和努力方向，实现引领风尚的积极作用；典型性鲜明的人物和故事素材也更能够通过其具体可感、有血有肉的人物形象，给学生以思维的启迪，帮助他们由情入理、由事及理，逐步深化对思想道德理论内涵的理解、把握和践行。

中小学德育是贯彻落实立德树人根本任务的基础性工程，以人物和故事为主要内容的德育素材的挖掘、选用来不得半点懈怠和马虎。在注重上述时代感、生活化、典型性的同时，采用朴实、动感的“儿童语言”增强人物和故事的可读性，尤其善用现代数字技术升华教育艺术，将那些时空上离学生久远的伟人和英雄人物具象化进而实现他们的多感官体验，显然更有助于强化教育的感染力和穿透力。

当然，创新和完善德育实践活动环节，真正做到学以致用，无疑是提升德育鲜活度和实效性的关键。广大中小学校应多创造机会，让学生从听、写、看、访、做等方面入手，通过寻找身边的同龄榜样人物、挖掘家乡历史上和现实中的英雄人物、项目化地开展乡土红色文化研学等活动去践行“行走的思政课”，以实现他们与外部现实环境、社会生活实景的有效互动，获得更多、更好的德育体验。

（作者系江苏省宿迁中学正高级教师）