中小学生心理健康问题当下备受关注，在此背景下，天津市近年来大力推行的“中小学心理守门人”服务机制，为破解这一难题提供了具备一定理论探讨价值的实践样本，日前受到媒体关注。

“心理守门人”制度构建了一套三级预防体系的立体化架构，与心理干预“三级预防模型”不谋而合：即通过一级预防减少危机发生的可能性，通过二级预防对心理问题进行早期识别与干预，三级预防则针对已出现严重心理问题的个体进行干预。在“守门人”制度中，班主任和心理教师成为校园内的“早期预警系统”，这属于预防模型的核心环节。教职员工可通过观察学生课堂注意力分散、社交退缩等行为指标，对学生的心理状态进行日常监控，并对潜在的心理问题进行预防。当发现学生确实可能存在心理问题时，教师则可快速评估问题，进行早期干预，并积极与家长和医院联动，为进一步的干预措施做好准备，从而更高效地完成心理干预三级预防模型的后两个步骤。

此外，“守门人”制度通过绿色通道打破了家庭、学校和医疗机构三个系统间的壁垒，构建起动态的支持网络。当发现学生存在心理问题时，教师作为“家庭系统”与“社会系统”的衔接者，依据危机评估结果启动联动机制。在家庭层面，教师可以利用学习到的心理学知识指导家长改善教养方式；在学校医疗层面，教师可根据心理医生的专业建议，对特定学生实施个性化教育支持方案。这种多系统协同干预模式，将大幅提升心理干预效果，充分体现了生态系统理论在实践中的有效性。

从心理服务的专业化发展维度分析，“心理守门人”制度的实施推动了校园心理健康服务从经验导向朝着科学循证转型。在这一过程中，学校教师不仅得到了心理专家的支持，同时可以在第一线收集实践经验，最终反哺心理健康研究。教师还可以在实际教学过程中，尝试使用心理学干预技术，比如针对考试焦虑的学生，教师可运用认知行为疗法中的认知重构技术，帮助学生识别并修正非理性思维；并在此过程中发现心理干预技术在校园环境中应用的问题，由心理学家进行修正和优化。

天津市“中小学心理守门人”服务机制的实践表明，心理健康服务的常态化必须依托专业化路径，可通过将心理学理论、专业技术与制度设计深度融合，构建覆盖预防、识别、干预的全流程服务体系。未来，还需进一步强化专业标准建设和人才队伍建设，推动“心理守门人”制度向更科学、更规范的方向发展。

（作者系上海体育大学心理学院副教授）